课程类型主要有哪几种

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课程类型主要有哪几种

综合课程主要有以下几种类型：

一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。

二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。

三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。

四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。

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综合课程是综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。例如， 把物理、化学、生物、天文、生理等学科合并为理科。课程综合的思想，发轫于赫尔巴特的教材联络说。联络说在 19 世纪末进入美国，发展为以知识本位综合的相关课程、融合课程和广域课程；以儿童本位综合的活动课程；以社会本位综合的核心课程。

综合课程起源于20世纪初德国的合科教学，是针对学科课程只向学生传授知识，不能解决实际问题，脱离乡土的实际生活，忽视人的情感等心灵 的种种缺陷提出的一种课程类型。它主张按照学生的兴趣、爱好，组织学习一定的课题。

后来，在美国出现了广域课程和核心课程，即将具有逻辑相关性的一组学科归纳组成社会、理科、美术、人文一类的若干领域。到二战前，综合课程理论进行了10年的广泛讨论，并付诸实践。

80年代在美国出现STS课程、社会中心课程，都是综合课程的不同形式。

60年代以来，英国出现了“统合教学日”，即儿童在具备有多种多样的教材、教具的环境中，自由的展开自主的学习活动，探讨自己感兴趣的课题，以综合性的课题研究的形式引进日课。

日本80年代出现了合科指导的思想，注重儿童自身的主动探究，打破学科界限，他们现行的综合理科即是在这种思想的指导下的实践。综合课程在我国的研究也方兴未艾，在广东等地已有了实验性的实施研究。

研究对象

学科本位

又称综合性学科课程，这种课程的特点在于，它试图把那些具有相关性的学科知识整合起来，形成一种新的综合学科。比如，将植物学、动物学、生理学、解剖学融合为生物学，将地质学、自然地理、人文地理、历史地理融合为地理学。

社会本位

以值得关注的、重要的社会问题为核心，来组织和编排不同学科的知识内容。20世纪70年代以来，国际上盛行的社会本位的综合课程，主要有“科学——技术——社会课程”（简称STS课程）、“环境教育课程”、“国际理解教育课程”。STS教育主要关注“科学”、“技术”与“社会”三者之间的交互作用和互相影响；“环境教育课程”主要关注人类生存环境日益恶化的状况，试图唤起学生的环境保护意识，增强学生对人与环境相互关系的理解，发展解决环境问题的技能等；“国际理解教育课程”则主要关注如何使学生在尊重差异的基础上，发展对其他 、民族、文化的理解能力，以促进国际交往与合作。

儿童本位

这种课程又称“经验本位的综合课程”，其特点是以儿童当下的生活与经验为核心，来组织课程活动，前面所讲的“活动课程”即是这种类型的综合课程。

1.显性课程：显性课程又称正规课程，指学校开设的所有课程，或者在课程表上体现的课程。显著特点是计划性。

2.隐性课程：隐性课程也叫潜在课程、无形课程、隐蔽课程。指学生在学习过程中，从学习环境中获得的“计划外”的知识、观念、情感等，不是课程计划中所预期的。

1.必修课程：必修课程是指一个教育系统或教育机构法定性要求学生必须学习的课程种类。

包括公共课、基础课和专业课。必修课程有强制性。

2.选修课程：选修课程指教育系统法定的，学生可以按规则自由选择学习的课程种类。选修课程有自愿性。

1. 课程：

课程是指 委托有关部门或机构制定的基础教育必修课程或核心课程的课程标准，体现 的意志。具有 规定性和强制性。

2.地方课程：

地方教育主管部门以 课程为基础，根据地方社会发展需要，充分利用地方课程资源所设计的课程。具有地域性、针对性、时代性、现实性、探究性、实践性等特征。总体上“以省为主”。

3.学校课程：

学校课程又称为校本课程，是学校实施好 课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。学校及全体教师是开发主体。

1.基础型课程：

基础型课程注重促进学生基本素质的形成和发展，是全体学生必修课程。学生学习基础且核心的知识。

比如：语文、数学和英语等学科就是基础型课程的体现。

2.拓展型课程：

拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，培育学生的主体意识、激发学生的兴趣爱好，扩充学生的认知，促进学生个性发展的课程内容。具有一定开放性。

3.研究型课程：

研究型课程注重培养学生的探究态度与能力，强调以研究性学习的方式，促进学生创新精神和探究能力的提升。课程注重发现问题、提出问题、探究和解决问题，问题来源于学生需要或兴趣、或课题设计等。

非常高兴能与大家分享这些有关“课程类型主要有哪几种”的信息。在今天的讨论中，我希望能帮助大家更全面地了解这个主题。感谢大家的参与和聆听，希望这些信息能对大家有所帮助。